湘水之珠 教育 如何提高教学质量?

如何提高教学质量?

浅谈通过教学管理提高教学质量 学校工作的中心是教学,因此着力抓好教学常规管理是提高教学质量的根本保证。学校的教导处是抓教学管理的指挥部,对学校进行科学的教学管理,提高教学质量、促进学生素质的全面提高是教导处的主要工作任务。因此教导处应通过“四个抓手”(即抓好校风建设、抓好教师队伍建设、抓好教学常规管理、抓好教研活动开展)落实教学工作的要求,明确教学的目标,树立强烈的质量意识和竞争意识,大张旗鼓地抓教学的各项管理,理直气壮地追求教学的高质量。 一、抓好校风建设,树立教学特色 校风建设是学校工作的重要内容,也是教学工作的切入点之一。通过狠抓师生思想的建设,以高尚的道德熏陶人;狠抓班级的管理,以严格的管理规范人;狠抓校风的形成,以明晰的镜子照亮人。 师德素质过硬是校风的根本所在。教师年轻,缺乏实战经验;学校偏远,缺乏大场面经验。但他们却拥有一颗雄心,一颗做好教书育人的赤诚之心。为了完成任务,为了形成团结、高效、务实的队伍团体,我们继续采取我们的传统做法,一齐学习有关法规文件,树立服务意识,提高理论水平;一齐外出取经撷宝,广增见闻,学习经验;一齐讨论切磋,结合学校的实际,完善及细化《学校规章制度》(包括办学理念、办学目标、岗位责任制、规章制度、学生管理制度等),优化学校的管理系列。通过树立优秀教师为典型,让教师感受身边的事、学习身边的人,引导教师全面关心学生,特别要关心和正确对待学习有困难、行为有偏差和心理有障碍的学生。 团结求真务实是校风的具体体现。着重从教师的师德礼仪教育抓起,树立为人师表的良好形象。一个精诚团结、目标一致、相互协调和宽容的教师集体,会在学生心中形成积极心理。教师要从身边小事做起,不在课室、科组抽烟;不穿拖鞋入校园;不穿太时髦着装;教育学生和风细雨等用良好的师德形象去影响学生,教育学生,起到潜移默化作用,形成新的教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作教师形象。 业务水平高超是校风的发展之路。着重从教师业务培训入手,以促进良好教风,进而带动良好校风的形成。教师要在先进教育理念、专业知识的强化、教学技艺的打造以及学历层次的提升等方面下功夫。加强对教材的研读,教学骨干、教研组长等要承担起对教材进行分析的任务,向组内的全体教师讲清学科课程、教材内容、教学模式、教学质量监控等方面的问题。全体教师要在对新教材正确解读、正确理解、准确把握的基础上设计教学方法和策略,切实提高教学的有效性。同时,着重加强教师普通话、写字等基本功训练。 二、抓好教师队伍建设,重视人才发展 教师素质的高低直接关系着学校的发展。一所好学校,必然有一批思想素质好、业务水平高的教师。一支团结、创新的教师队伍能使学校充满生机和活力。所以抓好教师队伍建设,才能使学校可持续发展,才能提高教学的质量。抓好教师队伍建设主要从以下两点入手: (一)不断更新、完善制度,使学校管理制度化、规范化,使教师工作有章可循、目标明确。在制度建设方面,既要有硬的奖惩制度与工作业绩挂钩,使教师严格要求自己,不断努力做出新成绩;又要有软的人文关怀,使教师真正热爱自己的本职工作,认识到教师职业的神圣和职责的重大,从内心深处敬业爱岗,使教师各个都有过硬的思想素质。只有软硬结合起来,才能使制度真正起到促进教师工作的作用。如果只有冷冰冰、死板板的约束人的条条框框,而缺少人性化的关怀,缺少情感管理,只能激起人们的逆反心理,并不能真正调动教师的工作积极性。因此,软硬结合的制度建设是保证教师队伍良性发展的重要因素。 (二)尊重、信任是建设和谐团队的思想基础。一个团队的管理应当充分体现相互尊重、相互信任的原则。团队内部的每个成员要相互尊重,相互信任,彼此理解。学校领导与教师之间要相互尊重,相互信任,沟通理解。这种尊重、信任和理解,不光表现在心理上、精神上和生活上,更应包括知识、能力、意见、观点、努力和贡献。学校管理也要强调“和”字,强调人自我的身心和谐,强调人与人的人际和谐,强调遵守规范的社会和谐,强调与生存空间的自然和谐。在尊重、信任和理解的基础上,全校工作人员之间更要对同志的知识、能力、思想、观点和付出的劳动以及贡献的大小全面衡量,客观分析,正确判断,始终体现以人为本,以情感人的理念。只有这样,才能有效地避免狭隘的、片面的眼光和人为因素,也才能使团队成员之间关系融洽,精诚团结,心往一处想,力往一处使,更好地为学校的发展和教育教学质量的提高做出贡献。 三、抓好教学常规管理,夯实学校基础 学校常规管理是学校管理的基础工程,是确保学校稳步、健康、可持续发展的基本前提;是提高办学质量和效益的重要途径;是一个周而复始的不断循环的动态过程,必须实施全程管理,持续改进。学校要结合实际办学和育人过程中涉及的各项常规工作,制定切实可行的规章制度和科学的工作流程,将责任落实到人,严格贯彻执行,使之成为全体师生的自觉行为,使学校各项工作规范化、制度化、有序化。只有通过严格管理,才能培育优良的学风、教风和校风,为学生、教师、学校的发展创造良好的环境。 学校的管理就是要狠抓教学常规的落实,以带动教师教学水平的提高。通过认真研究和反复实战,形成的“备课―上课―辅导―考核”的课堂常规,开展集体备课活动。同时,加强对老师课堂常规的管理和检查工作,并把结果纳入量化考核中去。重点加强练习设计和作业批改的研究,要将提高作业设计能力。重视对学生的学习辅导,倡导对学习有困难的学生实施作业面批,并在作业面批的过程中,加强师生情感交流和个别学习辅导,要具体“学困生”帮教结对制度,留存相关学习资料(如检测试卷)等,建立学困生档案,做到“心中有底,心中有数,手上有法”。 四、抓好教研活动开展,注重可持续发展 抓好学校教研活动的开展,是推动教学工作开展的重要基础,也是提高教学水平的重要手段和方式。学校管理中,应该积极组织教师探讨和研究教学中遇到的问题和亮点,对问题和亮点进行分析,吸取教训学习先进,促进教学质量的共同提高。坚持“科研兴校、教研强师”的办学理念,必然要摒弃依靠拼时间、拼体力、高耗低效的途径,而选择通过有效改进课堂教学,提高课堂效益。 培育学校自主发展能力。促使校本研修成为教师内在的持续的需求,使学习和研究成为全体教师共同的职业生活方式,唯有培育学校自主发展能力,把学校建成“学习型组织”。一是加强学校教研组、备课组、年级组建设,致力将这些最基层教师组织打造成“学习共同体”,促进团队学习、组织学习真正得以实现;二是倡导教师开展经典阅读、教育写作、建博写博、叙事研究、行动研究,培育一批先进典型,在教师队伍中营造浓厚学习研讨氛围。学校应定期开展创建学习型学校工作阶段性评估,努力把这项工作不断向前推进。 教研与教学相结合。教师要从传统的教书匠逐步向学者型、教研科技型转变。对有一定教学经验的教师要提出“不断总结经验,积极参与教学科研,逐步达到能手”的奋斗目标。对骨干教师要提出争当“科学带头人”的奋斗目标。无论是学校还是教师都要更新观念,更新知识,掌握现代化教学手段,提高课堂教学艺术,形成独特的教学风格。新老教师相互结合。为帮助和指导年轻教师尽快成长起来,争取达到“一年入门、两年过关、三年成熟”的奋斗目标。组织有教学经验的老教师与年轻教师结成帮扶对子,相互交流教学心得和教学体会,取长补短,共同提高。同时,学校要重视学科杂志的征订,充分利用好学校的图书室及阅览室,丰富教师的知识,拓宽教师的视野。同时设教研教改专题,组织教师更加深入地探索研究,敦促教师上交论文或教学心得,通过评比选出优秀论文或教学心得,在共同享受教师成果的同时,促进教师的进步。 通过以上“四个抓手”,我相信在学校管理不断进步的同时,也会是教学质量得到快速的发展。

教学质量既是教学工作的核心问题,也是学校适应和立足社会的生命线。近年来,必须全面提高中小学教学质量的呼声越喊越响,但实际却收效甚微。究其原因,一是教学质量等于学生考分的质量观仍未根本改变;二是教育行政部门和学校尚未建立起科学的、操作性强的教学质量评价体系;三是市场经济对师生价值观的负面影响。因此,针对目前社会上尚未形成新的教学质量观,考分的指挥棒效应仍十分显著,大纲、教材及考纲、考试又高度统一的状况,只能从学校自身着手,通过优化学校的教学环境,转变质量观,深化教学管理和改革,变分数教育为素质教育,来实现真正意义上的教学质量的逐步提高。一、树立正确的教学质量观目前在一些领导和教师头脑中存在的学生考分等于教学质量的观念,是阻碍教学质量全面提高的重要思想原因。它不仅导致课程、教材改革的相对滞后,唯升学率愈演愈烈,学生学业负担越减越重,而且严重挫伤了一大批富有理性,具有较强敬业精神,能自觉运用科学方法进行教学和教学改革的教师的工作积极性。因此,树立正确的质量观,是全面提高教学质量的思想基矗以提高国民素质为己任的中小学教育,目的是为学生打好以下基础:(1)身心健康发展的基础,包括思想品德、智力、体力、文明礼貌等方面的基础;(2)进一步学习,尤其是终身学习的基础;(3)就业的基础,包括就业的思想准备和技能准备。作为中小学教育主渠道的学科教学,教学大纲对其任务也作了明确的规定传授知识,培养能力,发展个性,思想教育。这说明评价中小学的教学质量只看学生对知识掌握程度的考分是不合理的,是与教育方针、教育目的相悖的。另外,从教学活动的过程来看,教学质量的形成主要与教师的教学能力、教学水平、教学态度以及有关的教学设施、教学条件等因素密切相关,因此,评价教学质量不仅要看学的怎样,也要看教师会不会教,怎么教。当前,最紧迫的任务是尽快建立起科学合理的,可操作性较强的教学质量评价体系,从而帮助学校领导、教师牢固地树立正确的教学质量观。二、抓好教师队伍的建设教学过程是教师按照一定的教学目标,选择合适的教学信息,通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。教学质量是多种因素作用的综合体现,不仅表现为学生学的怎样,还应体现教师教的怎样。教学质量的高低,既决定于学生的原有知识水平、学习态度、学习方法怎么样,也受教师的素质、工作态度、情感等的影响,还受教学环境、教学条件等多种因素的制约。而在这众多的因素中,教师的作用是第一位的。所以,在抓教学质量时,必须把提高教师的自身素养和学科专业知识水平、教学能力放在十分重要的位置。要在抓好教师职业道德教育,倡导奉献精神、敬业精神,优化工作、生活环境的同时,着力抓好:1.教师的岗位培训。既要抓教师的学历进修,提高学历达标率,更要抓学科专业知识的更新,提高运用现代教育教学理论和现代化教学手段的能力,具备与21世纪中小学教学相适应的知识结构与教学能力。2.抓教学基本功的训练,不断提高教师的微格教学技能和扎实的教学基本功。3.教师的教科意识和教研能力。一方面教育行政部门和学校领导要充分利用教科研究对提高教学质量的正效应,用身边人、身边事强化广大教师把教学与教科研究相结合,以教科研究作为提高教学水平的得力支撑点,另一方面,要创造条件鼓励广大教师积极参与教科研究活动,以教科研究促教学质量的提高,实现向教授型教师的转变。当前,特别要注重创造一个有利于青年教师健康发展的社会环境。教师间不公平的竞争已日益成为导致中青年教师流失或身在曹营心在汉的主要原因。对于目前各种教学评优活动中存在的问题,如优质课的评比,变成演戏课;优秀教案的评比,违反备课的基本原则,不顾教学对象、教学条件等的差异搞新八股;教坛新秀的评比,偏重上课,轻视科研能力和成果等等,以及把这些评优活动的结果与教师的晋级、职评、分房等相挂钩所产生的负面效应,各级教育行政部门、学校领导应认真加以对待,在调查研究的基础上不断改进方法,以增强实效。三、强化教研组功能,落实教学常规教学工作最直接的是通过各科教学来完成的,教学质量是各学科教学质量的综合体现。教研组作为学校基层教学组织,不仅是研究提高本学科教学质量的基地,还承担着学科教学管理的职责。强化教研组的功能,是提高教学质量的一个基本落脚点。首先,要选好带头人。校长必须坚持任人唯贤的用人原则,选择热爱教育、教学业务水平高、热心于教学科研、有较高理论修养和开拓创新精神、甘为人梯、群众关系好的中青年教师任教研组长。其次,根据责、权、利相结合的原则,既强调责任,通过制定有关职责规定和条例,使教研组长和每位成员都知道该做些什么,怎么去做,同时,又给予教研组相应的权力,如学科教学管理权,教师任课任职的决定权等等。其三,教研组的工作要突出一个实字,做到四有:有工作计划,有活动记录,有定期总结评估,有专人检查;四定:教研活动定时间、定地点、定对象、定内容;四抓:抓重点课题的研究,抓集体备课,抓对大纲、考纲的研究,抓学法指导的研究。努力做到三个转变:1.教研组由学科教学教研活动的维持会转变为职能全面的教育教学管理单位;2.教师由自由的单干兵转变为整体协同作战的集团军;3.教学活动由一般的常规教学向科研型教学转变。其四,要拓宽思路,优化教研活动,如组织读书(报刊)笔记和读书心得交流会,举行教科研究辅导讲座,开展四个一活动(每学期读一本教育理论书,记一万字的读书笔记,写一篇教学总结或论文,编一份质量评价检测题)。针对不同年级、不同时期的教学内容确定不同的教研重点和活动内容与形式。按教学常规办学,是提高中小学教学质量的又一个落脚点。用教学常规来规范学校的教学管理和教师的教学活动,可以制约和纠正目前在一些学校中存在的单纯突出智育,片面追求考分,或教师不认真备课上课,对学生放任自流的倾向,使教学质量得到基本保证。要使教学常规得以落实,首先,要提高学校领导和广大教师对按教学常规办事的内涵及其意义的认识,树立向教学常规要质量的意识。其次,要建立和完善学校内部各层次的教学常规。针对当前中小学的实际状况,应重点抓好以下三方面的教学常规的完善和落实:1.学校教学管理常规,以明确校长室、教导(务)处的工作职责及具体操作规范,使制定教学计划,安排课程表,组织公开课、观摩课,举行全校性的考试,教学质量分析,收集整理教学档案,安排教师的任课任职,主持教学科学研究,评估和推广教改成果等都有据可依。2.教师教学常规。就是对备课、上课、批改作业、辅导学生、质量测度与分析等教学流程环节制定出具体的要求与实施细则,以利于对教学活动实行全程管理。3.学生学习常规。使学生明确如何预习、听课、复习、练习、考试等,减轻学生的学业心理负担,提高学生的学习能力和学习效率。其三,要走向常规要质量效益的路,运用教育评价,加强检查督促,使教学常规落到实处。当前,在抓教学常规的落实中,要注意防止只做表面文章,以应付检查及各种评比的现象。其四,要处理好教学常规建设与深化教学改革的关系。要在深化教学改革中坚持和完善常规,在依靠和加强常规管理中促进教学改革。与此同时,还要抓各种制度建设,以优化落实教学常规的环境。四、提高课堂教学的效能课堂教学是学校教学实践活动的最重要的组织形式,是形成教学质量的基本途径,是全面提高教学质量的主渠道。充分利用课堂教学完成教学任务,实现教学目标,取得较高的质量效益,关键是要提高课堂教学的效能,具体策略是:1.要增强学生的主体意识。学生作为学习的主体,如果主体意识不强,被动接受,学习兴趣不浓,凭自己的志趣爱好选择学习内容,则教师教的再好,学的效果也不会理想,教学质量也就无从谈起。现代教学论认为,教师在教学活动中的作用,不在于传授知识,而在引路,激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,弘扬学生学习主体的意识,交给学习思路,指点学习方法,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作,积极主动地获取知识,因此,教师要有牢固树立学生是主体的意识,并把它贯穿于教学的全过程,充分调动学生学习的积极性,强化学生主动参与的意识。2.实现课堂教学的整体优化。课堂教学是以某一学科知识为内容,对学生进行全面发展教育的过程,通过课堂教学,要完成传授知识,培养能力,思想教育,培养良好的心理品质,乃至促进学生身体健康发展等多项任务。课堂教学的多功能性,决定了要取得课堂教学的高质量就必须实现课堂教学的整体优化,使影响课堂教学的各种因素对学生产生最佳的整体效应。课堂教学整体优化是指:(1)教学目标的整体优化,做到教学目标全面、恰当;与前后课程的教学目标总体上保持有机的统一;对不同的教学内容,不同年级的学生,不同层次的学生设有不同的教学目标。(2)教学内容的整体优化,即能根据教学目标准确地选择和组织教学内容,做到分量适度,深度得当,重点突出,保证学生既能获取足够的有效知识,又能及时消化吸收。(3)教学结构的整体优化,不同学科的课和不同内容的课,其课堂教学的基本环节是不尽相同的,不仅要恰当地确定教学的主要环节,还要合理地安排各教学环节的次序,使组成课堂教学的诸要素及其组合方式得到优化。3.重视教学反馈的作用。重视和强化教学反馈,是实现教学过程整体优化的关键性措施。教师要乐于和善于接受反馈,要掌握多种获取反馈信息的方法,如观察法、测试法、提问法、交谈法等;善于根据学生的一些外部表现推断他们的内心世界,捕捉学生中的反馈信息。同时,要对反馈信息进行筛癣归类、比较,及时作出处理,以指导教学节奏、教学进度的调控和教学方法的变换,使课堂教学的全过程始终朝着预定的教学目标运行。

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